Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)

СЛОВАРЬ

Адаптация (от латинского слова adaptatio — приспо­сабливание). В психологии под адаптацией понимается изменение эмоциональности анализаторов либо изменение личности в целом, в согласовании с повсевременно действую­щими раздражителями.

Балинтовская группа — как способ тренинго-иссле- довательской работы получил заглавие по имени свое­го создателя— Михаэля Балинта (1886—1970), англий­ского врача-психоаналитика. Эти группы содействуют Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) увеличению квалификации, компетентности в профес­сиональном межличностном общении, помогают в осо­знании личных «слепых пятен», блокирующих про­фессиональные дела с детками и родителями; спо­собствуют общей психопрофилактике всех участников группы, основанной на способности проработки «неу­дачных случаев» в ситуации коллегиальной поддержки.

Методика проведения балинтовской группы имеет свои соответствующие Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) особенности. Группа может объеди­нять людей с различным стажем педагогической деятель­ности. В группу могут заходить от 6 до 15 человек, самое наилучшее количество— 8—10. Различий по полу и возрасту нет. Главным принципом формирования группы является добровольность объединения, готов­ность к пересмотру стереотипов в собственной работе и заинте­ресованность в коллегиальной взаимопомощи Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). Участни­ки группы встречаются 1 — 2 раза за месяц, в случае если она рассчитана на совместную работу преподавателей в тече­ние 2 — 3 лет. Длительность занятия, посвященно­го анализу 1-го варианта, — от 1 до 2 часов. Для занятий употребляются помещения, дозволяющие расположить

I

Словарь 207

в круг стулья либо кресла по числу участников семинара. По желанию группы занятия могут Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) фиксироваться с по­мощью камеры.

Управляющий группы избирается участниками или специально приглашается для этой работы. Его функции относительно ординарны и не требуют специальной подго­товки. Предметом анализа в группе является обсужде­ние случаев из педагогической практики участников. Это могут быть «трудные» либо «неудачные» эпизоды из прошедшего, продолжающие Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) тревожить преподавателя, вы­зывающие у него дискомфортные мемуары, оста­ющиеся для него неясными. Или это могут быть теку­щие случаи педагогической деятельности, беспокоящие преподавателя. Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто желал бы представить на рассмотрение собственный случай?», «Кто сейчас желал бы поведать собственный случай?». Жела­ющий рассматривать собственный случай обычно Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) определяется после маленькой паузы либо короткой дискуссии. Рассказ строится в полностью свободной форме. Рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий смотрит за тем, что­бы его не перебивали.

Для балинтовской группы более продуктивны спонтанные рассказы, потому что анализ позабытых принципиальных деталей нередко приносит ценную информацию и идет речь Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) о непонятной для преподавателя ситуации. На этом шаге ведущий и члены группы пристально наблюдают за по­ведением и чувственными реакциями участников, со­провождающими рассказ, могут делать записи для пред­стоящего обсуждения. В заключении рассказа ведущий группы помогает сконструировать вопросы к рассказчику по предлагаемому случаю таким макаром, чтоб они были центрированы на Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) отношениях преподавателя и малыша, преподавателя и родителя, а не на деталях педагогического про­цесса либо личных особенностях преподавателя.

Основная задачка ведущего — удержать группу от «сползания» к личностно неопасному педагогическому

Словарь

разбору с его центральным вопросом: «Что делать с по­добными детками, родителями?», а с другой стороны, от «сползания» к Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) проработке личной проблематики пе­дагогов. Основным условием продуктивной работы балин- товской группы является создание атмосферы доверия, чувственной заинтригованности, сочетающейся с чувством «безопасности открытости».

Основной вопрос балинтовской группы: «Поче­му с этим ребенком, родителем у меня не сложились конструктивные дела?» На шаге задавания во­просов рассказчику всем участникам по кругу Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) предла­гается возможность задать ему уточняющие вопросы. Ведущий смотрит за тем, чтоб вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию. Часто уже на этом шаге рассказчик с удивлением за­мечает, что почему-либо запамятовал либо не учел очень принципиальные нюансы. В ряде всевозможных случаев он соглашается с тем, что во­просы Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), поставленные членами группы, могут быть более существенными, чем его собственные, для прояснения рассказанной им ситуации. На последующем шаге об­суждения всем участникам по кругу предлагается дать свои ответы на все поставленные рассказчиком вопро­сы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказчику на прошлом шаге, ответы на его Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) вопросы являются «обязанностью» всех членов группы. Поощряются сво­бодные ассоциации «аналогичного случая». Необыкновенную ценность получают выражения коллег, которые сознательно либо неосознанно идентифицируют себя с пациентом. В конце обсуждения ведущий предоставля­ет слово рассказчику для оборотной связи. Стоит отметить, что задачей балинтовской группы является не создание некоторого конечного продукта, полностью точного, ясного и Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) настоящего видения предложенной си­туации, а расширение сознания участников группы и стимуляция самопознания (Бараш Б. А., Исурина Г. Л., Карвасарский Б. Д., 1992).

Словарь 209

Отношения — это обоюдные дела субъектов, которые отражают и представляют собой их внутреннее состояние. Отношения и общение взаимосвязаны: отношения появляются в обще­нии и отражают его особенности Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), а потом влияют на протекание процесса общения.

Дидактогения (от греческого didaktikos — поучи­тельный, genos — происхождение) — появление негативных психологических процессов в личности малыша, вызванных воздействием преподавателя.

Десенсибилизация (сенсибилизация — от латинско­го sensibilis — чувствительный) — понижение чувстви­тельности анализаторов в итоге деяния раздра­жителей.

Коммуникативная толерантность — это характери­стика дела личности Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) к людям, показывающая сте­пень переносимости ею противных либо неприемлемых, по ее воззрению, психологических состояний, свойств и поступ­ков партнеров по взаимодействию. «Толерантность» в переводе с латыни значит терпимость, переносимость, снисходительность к кому-либо либо чему-либо. Повсе­дневное общение свидетельствует о разнообразном про­явлении коммуникативной толерантности: одни люди Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) очень терпимы к окружающим, другие могут отлично скрывать неприязнь к партнерам, третьи способны си­лой убеждения вынудить себя не замечать противные характеристики другого. Точно так, в широком спектре дает о для себя знать та либо другая степень понижения коммуникатив­ной толерантности: черты другого могут вызвать частич­ное, существенное Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) либо полное осуждение, раздражение или неприятие.

Механизм появления и проявления коммуни­кативной толерантности связан с психологией эмоцио­нального отражения личных различий. Толерант­ность воспринимается окружающими как положитель­ное энергетическое проявление личности. Человек,

Словарь

владеющий высочайшим уровнем коммуникативной толе­рантности, довольно уравновешен, предсказуем в сво­их отношениях к партнерам и совместим с очень Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) разны­ми людьми. Отсутствие же коммуникативной толерант­ности либо ее малый уровень объясняются негативными реакциями индивидума на обнаруженные различия меж подструктурами собственной личности и личности напарника. Чем отчетливее нехорошие переживания человека по поводу своеобразия другого, тем ниже уровень толе­рантности, тем сложнее показывать размещение к партнеру Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), принимать его во всех либо неких прояв­лениях, сдерживать недовольство им (Бойко В. В., 1996).

Общение — процесс установления и развития кон­тактов меж людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. С содержательной стороны общение представлено отношением, а со стороны сво­ей формы — воззванием. Воззвание разнообразно по форме собственного выражения: мягкое либо жесткое Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), даже ожесточенное, подавляющее либо ободряющее, грубое либо мягкое, сухое либо нежное. Воззвание сформировывает по­требность либо боязнь общения (Мясищев В. Н., 1960). Специфичность общения в том, что в его процессе субъек­тивный мир 1-го человека раскрывается для другого. В разговоре человек самоопределяется и самопредъявля­ется, обнаруживая свои личные особенности Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет).

Психическая защита — безотчетный либо сознательно-бессознательный метод поддержания са­мооценки на соответствующем уровне в ситуации опасности собственного «Я». Механизмы психической защиты ориентированы на резвое понижение отрицательных эмоций.

Психологический инфантилизм — незрелость эмоцио­нально-волевой сферы.

Ролевая идентификация малышей с родителями — социально-психологический парадокс, который заклю­чается в восприятии и принятии роли родителя, при Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)­обретении способностей схожего полу поведения. Это

определенный шаг формирования личности, который осуществляется на базе возрастной возможности вос­принимать себя на месте других, играть их роль и тес­но связан с развитием чувственной, когнитивной и мотивационно-поведенческой сфер. Возраст более выраженной идентификации с родителями такого же пола составляет у Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) мальчишек 5 — 7 лет, у девченок 3 — 8 лет. В 5 лет и у мальчишек и у девченок очень проявля­ется ролевая идентификация с родителем такого же пола (Захаров А. И., 1998).

Сибс-конфликт — конфликт сиблингов (кровных братьев и сестер).

Трихотилломания — страсть выдергивания волос. Проявляется рвением к выдергиванию волос, бро­вей, ресниц. Выделяют три механизма Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) появления:

1. Привычка, которая зафиксировалась (к примеру, ре­бенок «крутил» волосы перед сном и неприметно себе стал их выдергивать).

2. Проявление самокалечения, когда ребенок не име­ет способности отомстить обидчику и злость на­правляет на себя.

3. Как символическое выражение утраты, досады воз­никает в итоге последнего чувственного на­пряжения при невосполнимых утратах Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). В легендах и легендах люди считают волосы эмблемой силы и красы, утрата волос — признак траура. Энурез — недержание мочи во время сна (не принципиально,

происходит это деньком либо ночкой). Неспособность относи­тельно взрослого малыша добежать до горшка должна обеспокоить родителей, так как энурез может стать «пусковым механизмом» к Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) разным болезням мо­чеполовой системы. Распространенность составляет 7% посреди мальчишек и 3% посреди девченок в возрасте 5 лет. Дневной энурез встречается существенно пореже и поболее характерен для девченок. Если энурезу малыша проявляет­ся только во время дневного сна, то не стоит заставлять

Словарь

малыша спать деньком. Ряд стрессовых ситуаций приемлимо увеличивает проявления энуреза — рождение сиблинга Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) (кровного брата либо сестры), перевозка в клинику в возрасте 2 — 4 лет, начало занятий в школе, распад семьи, смена места жительства и др. Энурез при неврозах рассматри­вается как следствие продолжительно действующего эмоцио­нального стресса, от которого ребенок вроде бы бежит в сон. Но, ощущая во сне себя в безопасности и Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) лишне расслабляясь, ребенок рассчитывается непроизвольным мочеиспусканием. Для того чтоб осознать предпосылки воз­никновения энуреза, нужно исключить органиче­скую патологию урогенитального тракта (в особенности заразные заболевания у девченок), соматические заболевания (диабет), проявления конвульсивного синдро­ма и побочные деяния фармацевтических средств.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практическая психология. Екате­ринбург, 1998.

Аверин В. А. Психология Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) малышей и подростков. СПб., 1994.

Алексеева Е. Е. Патологические привычки у малышей дошкольного возраста // Научно-практический журнальчик «Дошкольная педагогика». 2005. № 6 (27) (ноябрь, де­кабрь). С. 59 —61.

Алексеева Е. Е. Психическая помощь детям до­школьного возраста при дисгармонии в семейных отно­шениях // Научно-практический журнальчик «Дошкольная педагогика». 2005. № 3 (24) (май, июнь). С. 57 — 60.

Алексеева Е. Е., Шатровой О Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). В. Психические особенности сибс-конфликта // Исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. Вып. 5. С. 212-216.

Алексеева Е. Е., Котлова А. А. Особенности семей­ного воспитания деток дошкольного возраста в зависи­мости от порядка их рождения // Система дошкольного и исходного образования: пути развития: Материалы Всероссийской Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) научно-практической конференции. СПб., 2005. С. 75-80.

Бараш Б. А., Исурина Г. А., Карвасарский Б. Д. и др. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтов- ские группы). СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1992.

Битуев В. П. Психические нюансы взаимоот­ношений учителя и Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) учащихся. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1970.

Литература

Бойко В. В. Энергия чувств в разговоре: взор на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.

Брязгунов И. П., Касаткина Е. В. Егозливый ре­бенок, либо Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Ин­ститута психотерапии, 2001.

Гиппенрейтер Ю. Б. Разговаривать с ребенком Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). Как? М., 1995.

Ершова Л. Д. Особенности восприятия учителем личности ученика. Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пси- хол. наук. Д., 1978.

Жучева Е. Н. Удачливость педагогической деятель­ности учителя зависимо от педагогических и спе­циальных возможностей. Автореф. дис. ... канд. преподаватель, наук. Л., 1983.

Захаров А. И. Как посодействовать нашим детям Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) избавиться от испуга. СПб.: Гиппократ, 1995.

Захаров А. И. Как предупредить отличия в пове­дении малыша. М.: Просвещение, 1997.

Захаров А. И. Детские неврозы (психическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

Захаров А. И. Неврозы у деток и психотерапия. СПб.: Альянс, 1998.

Захаров А. И. Дневные и ночные ужасы у деток. СПб.: Речь, 2006.

Иванова Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) В. Я. О неких трудностях общения де­тей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и пси­хологии общения. Фрунзе: Мектеп, 1975. С. 76 — 85.

Кащенко В. П. Педагогическая корректировка: Исправ­ление недочетов нрава у малышей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Кокорева Н. В. Формирование у воспитателей до­школьных учреждений позиции принятия активной роли малыша Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1993.

Комиссаренко Т. И. Воздействие стилей общения педаго­гов на соц поведение малышей в группе сверстников:

Литература

Способ, советы. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988.

Кулачковская С. Е. Условия оптимизации положи­тельного дела воспитателя к ребенку // Индивиду­альный подход к детям в воспитательно-образовательном Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) процесседетскогосада/Подред.В. К. Котырло,С. Е. Ку- лачковской. Киев: Радянська школа, 1989. С. 10 — 20.

Кулачковская С. Е. Развитие чувственных взаи­моотношений меж детками и воспитателями в детском саду // Формирование отношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. М.: Пе­дагогика, 1987. С. 70-92.

Лисина М. И. Препядствия онтогенеза Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) общения. М.: Педагогика, 1986.

Лосева В. К. Рисуем семью. М., 1993.

Мелибруда Ежи. Я — Ты — Мы: Психические способности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986.

Михайлов Л. А., Алексеева Е. Е., Шатровой О. В., Кисилева Э. М. Психокоррекционная работа с детками и детьми. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

Мясищев В. Н. Личность Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

Николаева А. Б. Психические особенности вли­яния личности воспитателя детского сада на дошкольни­ков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1985.

Оздоровление деток в организованных коллективах: Практическое управление / Ред. С. Д. Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. С. 104-122.

Рогов Е. И. Настольная книжка практического пси­холога в образовании: Учебное пособие. М Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет).: Владос, 1996.

Рояк А. А. Психический конфликт и особенно­сти личного развития личности малыша. М.: Педагогика, 1988.

Сенько Т. В. Статусная психотерапия как способ кор­рекции положения малыша в группе детского сада // Во­просы психологии. 1989. № 1. С. 76 — 82.

216 Литература

Серов И. В. Исцеление цветом. Мода и гармония. СПб., 1993.

Симоновский А. Э. Развитие творческого Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) мышления деток. Пользующееся популярностью пособие для родителей и преподавателей. Ярославль: Гринго, 1996.

Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррек­ция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

Славина А. С. Малыши с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. М.: ООО «Апрель Пресс», ЗАО Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000.

Славина А. С. Малыши с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

Фромм А., Гордон Г. Пользующаяся популярностью педагогика. Екате- риноург:'йзд-во 4АРД ЛТД, 1997.

Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. М., 2003.

Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Мальчишки и девоч­ки — два различных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) психологам. СПб.: Тускарора, 1998.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. Психология и пси­хотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Домашний диагноз и домашняя психотерапия: Учебное пособие для докторов и психологов. СПб.: Речь, 2003.

Эльконин Д. Б. Вопросы психологии малыша до­школьного возраста: Сборник статей / Под ред Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). А. Н. Ле­онтьева и А. В. Запорожца. М.: Интернациональный Об­разовательный и Психический Институт, 1995. С. 26-43.

-ламож^ния

Приложение 1

Программка' «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ деток ДОШКОЛЬНОГО возрАСТА»

Цель. Увеличение психической компетентно­сти у малышей дошкольного возраста.

Психическая компетентность и грамотность, психологизация сознания являются основными усло­виями увеличения эффективности современного до­школьного Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) образования. Конкретно психическая компетентность помогает сохранению и укреплению психологического здоровья малыша. Одной из главных со­ставляющих психической компетентности малыша дошкольного возраста является познание путей гармониза­ции эмоционально-волевой сферы. Умение регулировать свои чувственные процессы очень принципиально для дошкольника, так как конкретно такое умение помогает ребенку отыскать адекватные методы снятия Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) напряжения. В неприятном случае это верный путь к развитию патоло­гических привычек и разных негативных зависимо­стей (телевизионная, компьютерная и др.).

Психическая компетентность малыша дошколь­ного возраста — это познание и осознание ребенком себя, умение отыскать методы преодоления собственных негативных со­стояний, это способность решить возникающие препядствия

Приложение 1 219

либо обратиться за Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) помощью к компетентному важному взрослому.

1-ый шаг формирования психической ком­петентности у малыша включает предоставление ре­бенку способности оценить свое состояние и настрое­ние, другими словами провести самодиагностику. Для этой цели в группе детского сада нужно расположить шкалу настроения в виде шаблонов, отражающих различное эмоциональное состояние. Нужно завлекать вни­мание Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) малышей к чувственному миру человека, учить выражению чувств и их распознаванию, инициировать самопознание деток. Неумение малыша выразить свои чувства словами при неблагополучных критериях разви­тия может приводить к невротическим расстройствам и психосоматическим болезням.

2-ой шаг воспитания психической компе­тентности заключается в предоставлении ребенку воз­можности без помощи других Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) либо прибегнув к помощи взрослого откорректировать свое состояние, настрое­ние. Для многих малышей дошкольного возраста типично угнетение собственного гнева в отношении взрослого и откры­тое проявление гнева в социально неприемлемых фор­мах (драки, обзывания, издевки) в отношении сверстников. В связи с этим принципиальным является обучение дошкольников конструктивным фор­мам Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) выражения собственных отрицательных эмо­ций. В группе детско­го сада для этих целей может употребляться «груша», подушки, мяг­кие дубинки. Также в группе нужно

поставить и «волшебный сосуд», в который у деток все­гда есть возможность скинуть, выбросить свои обиды. Такое эмоциональное состояние, как ужас, просит осо­бого дополнительного Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) оборудования, особых игру­шек, масок и атрибутов для того, чтоб можно было по­смотреть, потрогать, приблизиться к тому, чего боишься, а то и побыть в виде собственного ужаса, расправиться с ним, одержать над ним победу.

Закрепление приобретенных познаний о методах прео­доления собственных негативных состояний и выходах из не­ожиданных Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) ситуаций отлично происходит у малыша дошкольного возраста через опорные рисунки-символы, которыми он может пользоваться в трудной ситуа­ции. Эти рисунки-символы целенаправлено использовать для дизайна той части групповой комнаты детского сада, в какой будет находиться игровое оборудование для увеличения психической компетентности ре­бенка. Этот уголок группы детского сада Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) может получить заглавие — «утолок психической компетентности ребенка». Психические странички (психологиче­скую тетрадь) в этом уголке нужно использовать для работы преподавателя с детками дошкольного возраста в свободное время.

Для развития психической компетентности де­тей дошкольного возраста предлагаем цикл психологиче­ских занятий для работы над разными эмоциональны­ми состояниями. Эти Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) занятия целенаправлено проводить с детками старшего дошкольного возраста, с младшими детками можно использовать элементы психических занятий. Работа с детками должна быть организована та­ким образом, чтоб они становились активными участ­никами занятий. В темы занятий по психической компетентности врубаются такие чувственные со­стояния, как удовлетворенность, ужас, обида и гнев, любовь Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет).

Одним из причин, который затрудняет взаи­моотношения преподавателей и малышей, является сложность

Приложение 1 222

в выражении чувств и эмоций. У деток дошкольного возраста эти трудности имеют возрастные особенно­сти. Неумение малыша выразить свои чувства словами при неблагополучных критериях развития приводит к не­вротическим расстройствам и психосоматическим забо­леваниям. С целью профилактики Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) алекситимии (термин «алекситимия» дословно значит: «нет слов для назва­ния переживаемых состояний») и психосоматических болезней у деток дошкольного возраста нужно завлекать внимание малышей к чувственному миру че­ловека; учить дошкольников выражению чувств и их распознаванию; инициировать самопознание деток.

Не считая этого, на психических упражнениях детям может предлагаться такая тема Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), как «опасные ситуации». Основной целью заключительного занятия по психоло­гической компетентности деток дошкольного возраста является развитие творчества. Развитие познавательно- приблизительной активности малыша дошкольного воз­раста может посодействовать понизить злость, депрессию, тревожность. Организация творческой активности ре­бенка дошкольного возраста в семье является централь­ным звеном психической корректировки семейных от­ношений. Все Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) занятия в детском саду строятся таким макаром, что после выполнения игровых упражнений и проигрывания сказочных историй по теме занятия ре­бенок делает задание в персональной психоло­гической тетради. Закрепление приобретенных познаний и умений в нахождении методов преодоления собственных не­гативных состояний происходит через рисование ребен­ком Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) тех опорных рисунков-символов, которььми он мо­жет пользоваться в трудной ситуации. К работе над каждой темой нужно завлекать всех важных для малыша членов семьи. Любая страничка предусма­тривает домашнее задание, для выполнения которого нужно роль важного взрослого (к примеру, к «Страшной странице» дается такое домашнее задание:

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Спроси родителей Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), чего они страшились в детстве. Попро­си родителей поведать и зарисовать тебе, как они управлялись со своими страхами»).

Для занятий с детками по программке «Психологиче­ская компетентность деток дошкольного возраста» пона­добится мяч и свободное место, где детям можно комфортно встать либо сесть в круг. Еще для каждого малыша на каж­дое Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) занятие нужна одна незапятнанная страничка. Лучше, если странички этой самодельной психической тетради будут различного цвета. Какого цвета будут психологиче­ские странички? Пусть ребята сами подбирают цвета для собственной досадной, удовлетворенной, ужасной, сердитой, небезопасной, личной и творческой странички. Можно заготовить ста­ницы заблаговременно, тогда на их необходимо напечатать тему Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) страничек, к примеру, для первого занятия можно пригото­вить листы с надписью:

Досадная Страничка Я обижаюсь, либо «Не подходи ко мне, я обиделся!»

В конце цикла этих 9 занятий (либо по их ходу) страницы скрепляются, и у каждого малыша выходит своя психическая тетрадь. По мере надобности те­матическая страничка может Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) иметь несколько номеров. К примеру, у малыша со ужасами может быть несколько ужасных страничек: № 1 (мои жуткие сны), № 2 (чего я боюсь деньком), № 3 (боюсь захворать) и т. д.

Досадная страничка,.

Я обижаюсь, нля «Не подходи tea мне, я а£идеисл!»

Мы все по-разному реагируем на обиды, и очень Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) почти все из наших реакций мы взяли из дошкольного дет­ства.

Приложение 1

Ход занятия:

1. Осознать, на что дуются дети-дошкольники, можно с помощью обычной игры: «Брось мяч и скажи свою обиду». Перед тем как кинуть мяч, каждый гласит слова: «Я обижаюсь, когда...» Преподаватель может взять при не­обходимости инициативу на себя Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) и, бросив мяч, сказать детям, на что он дуется, что его оскорбляет в поведении малышей. Такое доверительное игровое общение преподавателя с детками помогает откорректировать ненужное пове­дение деток. В случае, если кто-то из деток очень кидает мяч-обиду, можно отметить, что «это обида вкупе с мячи­ком вылетает Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) из тебя и сейчас для тебя будет еще легче».

2. Проигрывание ситуации «Что сделать, если тебя кто-то оскорбил?» посодействуют узреть, как реагируют малыши в случае обиды.

Детям предлагается вспомнить ситуации, когда их кто-то оскорбил. К примеру, именуется ситуация «Тол­кнули на прогулке, и я свалилась в грязь», либо «Наступили Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) на ногу», либо «Мне не дали стихотворение для чтения на празднике» и т. п. Определяются действующие лица, к примеру мальчишка, который толкнул, и девченка, которая обиделась. Ребенок, предъявивший ситуацию, назнача­ет того, кого он желает созидать в роли мальчугана и девченки (в роли кого-либо из героев Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) может быть и предъявитель ситуации). Преподаватель, работающий с детками, назначает­ся на всякую роль вровень с детками. Избранные герои разыгрывают сценку перед всеми участниками заня­тий, которые наблюдают за происходящим действием. С детками заблаговременно обговаривается, что они играют будто бы, не делают друг дружке больно и в этой Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) ситуации, когда мальчишка толкает, довольно будет только дотро­нуться до девченки, это игра. После проигрывания ситуа­ции дискуссируется поведение девченки (отошла в сторону и зарыдала, к примеру). Кто по-другому поступает, когда его толкают? Покажите? Предложенная ситуация может разыгрываться пару раз по желанию деток.

ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Пантомима «Я обиделся(лась)» поможет преподавателю узреть Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет), как по-разному снаружи проявляется обида у де­тей дошкольного возраста.

Преподаватель: «Закроем на минуту глаза и представим, что мы на кого-либо обиделись. На счет раз, два, три мы все превратимся в очень обиженных мальчишек и девченок (преподаватель тоже преобразуется вкупе с детками). На данный момент Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) мы будем глядеть друг на друга и подмечать то, что нам мо­жет дать подсказку, что Ваня, к примеру, обиделся (не отве­чает на вопросы, хмурит брови, сел в углу и ни на кого не глядит и т. п.)». Можно устроить мини-соревнование с призами (жетончики, наклейки, календари и т Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет). п.): «Кто больше проявлений обид увидит друг у друга?»

4. Игра «Попроси прощения» помогает осознать, как можно поправить ситуацию, если ты кого-либо зря оскорбил, помогает узреть конструктивные пути выхода из тяжелых ситуаций.

Преподаватель спрашивает: «Как сделать, чтоб на тебя не дулись?» Один из методов — это попросить прощения. Но просить Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) прощение необходимо по-особому, используя для этого чудесные слова, взор, глас и движения. Еще очень принципиально знать, в какой момент луч­ше всего подойти попросить прощения. Для игры мож­но предложить те ситуации, которые детки вспомнили в задании «Проигрывание ситуации „Что сделать, если тебя кто-то оскорбил?". К примеру, ситуация Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) «Наступили на ногу». Для игры выбирается тот, кому наступили на ногу (он будет профессионалом, оценивающим, как тот, кто просит прощения, достигнул цели — его захотелось про­стить). Все по очереди (преподаватель в качестве примера для подражания либо, напротив, в качестве примера, как не нужно просить прощения) требуют у головного Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) героя игры (профессионала) прощения. Эксперт выбирает того, кто лучше всех попросил прощения, и разъясняет почему.

5. Ролевая игра «Ты обиду не держи, поскорее рас­скажи!» поможет ребенку отыскать один из методов того, как можно совладать с обидой». Эта игра подводит

Приложение 1 226

малыша к тому, что про обиду можно поведать, ее Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) мож­но нарисовать, про нее можно даже проорать громко- звучно, а еще про нее можно и спеть.

Преподаватель: «Мы сейчас вспомнили много различных обид, которые могут нам мешать. Но обиды нам мешают только до того времени, пока мы не начнем с ними что-то де­лать: говорить, отрисовывать, петь, лепить из Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) пластилина, орать, вырезать из бумаги и т. п. На данный момент каждому из вас необходимо избрать свою самую возлюбленную обиду (она с вами живет уже издавна), придумать и показать всем, как с ней можно расстаться, как от нее можно избавить­ся». На подготовку к игре дается 5—10 минут. В распоря­жении Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) малышей бумага, рисовальные средства, пластилин, ножницы, бумага, клей, музыкальные инструменты и т. п. Устраивается конкурс на «Лучшее избавление от обид». Особая комиссия (из старших по возрасту деток либо из преподавателей) оценивает выступления деток. Выбираются фавориты, которые награждаются ценными призами (блокноты, мелкие игрушки) и медалями.

6. Ребенку дается последующая аннотация: «На Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) сво­бодном месте нарисуй поначалу свою наибольшую обиду, постарайся, чтоб она не вылезала за границы листка». Дальше ведущий гласит: «А сейчас нарисуй, как ты справишься со собственной обидой, что ты сделаешь, для того чтоб не обижаться».

7. Домашнее задание: спроси собственных родителей (ба­бушку, дедушку), как они Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) управляются со своими оби­дами. Попроси родителей тебе зарисовать (записать) то, как они управляются с обидами.

UeceuaJi страничка,. Л радуюсь! Я смеюсь! Я &сселюсь!

Ход занятия:

1. Скажи: от чего ты радуешься? Что тебя веселит в детском саду? А дома что веселит тебя больше всего?

8 Зак. 1740

2. Когда человеку отрадно, что он Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) делает? (Он улы­бается либо смеется.)

3. Покажи, как смотрится твое лицо, когда ты улыба­ешься.

4. Обусловь и расскажи, какого цвета твоя удовлетворенность.

5. Игра «Брось мяч, назови то, чему ты радуешься». Тот, у кого в руках мяч, гласит: «Я радуюсь, когда...»

6. Игра «Покажи, как доставить удовлетворенность другому че­ловеку». Представим, что кто Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)-то из нас загрустил, ему совершенно не забавно и не отрадно. Один из участников за­нятия выбирается на роль печального героя. Перед осталь­ными ставится задачка — придумать различные спо­собы, как доставить удовлетворенность этому печальному герою (по­дарить ухмылку, предложить поиграть в увлекательную игру, подарить подарок, почитать книжку и Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) т. п.). Выдуманные методы демонстрируются перед всеми.

7. Нарисуй, чему ты радуешься больше всего. Поста­райся вспомнить все, чему ты радуешься. Это принципиально, пото­му что ты сможешь обращаться к этим рисункам за помо­щью, тогда, когда для тебя будет обидно. Твои картинки будут орать для тебя: «Не Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) печалься, в твоей жизни настолько не мало хоро­шего!» Нарисуй, чему ты радуешься в детском саду и дома. Картина будет тебя веселить, если для тебя вдруг станет груст­но. Нарисуй такую картину, которая веселила бы тебя.

На этой страничке настолько не мало места и ты всегда смо­жешь Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) дорисовать то, что тебя будет веселить.

8. «Нарисуем удовлетворенность вместе». Подгруппе малышей дается один лист бумаги. Нужно совместно нари­совать удовлетворенность. Нарисуйте то, чему можно радовать­ся всем совместно..Пусть это будет веселый набросок для всех!

Приложение 1 227

9. Домашнее задание: спроси собственных родителей (ба­бушку, дедушку), что их больше всего веселит на работе Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) и дома. Попроси родителей тебе зарисовать (записать) то, чему они радуются.

Смрсииная страничка. Я $оюа>! Мои ужасы muta н деньком

Ход занятия:

1. Игра «Брось мяч и скажи ужасное, то, чего мож­но бояться». Тот, у кого в руках мяч, гласит: « Я боюсь, когда...»

2. Когда человеку жутко, что он Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) делает?

3. Покажи, как смотрится твое лицо, когда ты боишься.

4. Обусловь и расскажи, какого цвета твой ужас.

5. Расскажи историю про собственный ужас: это может быть сказочная история, придуманная история либо ужасный сон.

6. Групповая история про то, чего мы боимся: «Од­нажды я ужаснулся...» Детям предлагается сочинить ужасную историю всем вкупе. Участники занятия са Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)­дятся в крут. Кто-то один (это может быть и ребенок, и взрослый) начинает историю такими словами: «Однаж­ды я ужаснулся...» — и предлагает тому, кто с ним посиживает рядом, продолжить. К примеру, рядом сидячий ребенок продолжает: «Ночью, когда ложился спать». Последующий сидячий по кругу участник добавляет свое Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) предложе­ние: «Мне показалось, что в мгле кто-то есть». И так история длится по кругу, пока не придет к тому, кто ее начинал.

7. Ролевое проигрывание истории про ужас, где тот, кто сочинил историю, выбирает, сначала, роль для себя, а позже сам распределяет другие роли и детям, и Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) преподавателю (психологу).

ПРИЛОЖЕНИЯ

8. Нарисуй собственный ужас и то, как ты с ним справляешь­ся. Ужас очень принципиально нари­совать, «прикрепить» к бумаге карандашами, фломастерами, а можно и красками. Ужас так не любит, когда его ри­суют, играют либо, к примеру, лепят из пластилина. Он про­сто готов растаять. Нарисо­ванный на этом листке Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) ужас остается на этой страничке и уже не сумеет для тебя помешать быть уверенным, сильным, смелым! Итак, нарисуй на этой страничке «Что для тебя снит­ся ужасное либо чего ты боишься днем». Смелей, твои ужасы сами страшатся тебя, того, что ты их нарисуешь!

9. Домашнее задание: спроси собственных родителей Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) (ба­бушку, дедушку), чего они страшились в детстве, когда были малеханькими. Попроси родителей тебе зарисовать (записать), как они научились не страшиться.

Сердимая страничка. Я cepmjch! Мея гнеА

Ход занятия:

1. Нам снова пригодится мяч, который уже помогал выяснить свои обиды, свою удовлетворенность и свои ужасы. Сейчас мяч поможет выяснить, на что Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) мы сердимся, гневаемся, что нам не нравится больше всего. Игра «Брось мяч и скажи, на что ты сердишься, гневаешься больше всего». Тот, у кого в руках мяч, гласит: «Я сержусь, когда...»

2. Когда человек сердится, что он делает?

3. Покажи, как смотрится твое лицо, когда ты сер­дишься.

Приложение 1

4. Обусловь Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) и расскажи, какого цвета твой гнев.

5. Пантомима: «Я рассердился, я просто зол, как Сероватый волк, которому не досталась Красноватая шапочка!» Детям предлагается вспомнить волка из сказки «Крас­ная шапочка». На данный момент мы будем играть в волка, который желал одурачить Красноватую шапочку и съесть ее, но у него ничего Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) не вышло. Необходимо изобразить волка, кото­рый очень очень разозлился. Все участники занятия по очереди изображают сердитого волка.

6. Нарисуй, на что ты сердишься, на что ты злишь­ся. Эта страничка поможет для тебя остудить собственный гнев, свою злоба. Это шипящая страничка, она остужает жаркие эмоции, она поможет для Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет) тебя, когда ты очень злишься на кого-нибудь либо на чего-нибудть. Она поможет для тебя и в этом случае, когда ты злишься на себя самого. Это наибольшая злоба. Нарисуй и ее.

7. Домашнее задание: спроси собственных родителей (ба­бушку, дедушку), на что они сердятся. Попроси родите­лей тебе зарисовать (записать Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)), как они управляются со своим гневом.

Эта умопомрачительная страничка поможет осознать, чему удивляются малыши дошкольного возраста. Необычное рядом, нужно только узреть его.

Ход занятия:


glava-1-ponyatie-mezhdunarodnogo-prava-predmet-regulirovaniya-uchebnik-dlya-vuzov.html
glava-1-ponyatie-o-tekste-rassmatrivayutsya-voprosi-izucheniya-i-ispolzovaniya-russkoj-rechi-v-sovremennom-vuze-po.html
glava-1-ponyatie-psihologicheskoj-zashiti-v-koncepcii-zfrejda.html